遇見十一

                                            十一課程 國家課程

                                            從“教”走向“學”

                                                   十一學校的老師們逐步深入探索學習的發生過程,感知學生的“學了”“學會了”“會學了”,就是為了讓每一天、每一節課、每一位老師的課堂上都發生學生主動而真實的學習,讓學生在趣味學習中,提升核心素養……

                                                   讓我們一起看看同學們的學習故事——

                                            愛上這種飽含創新性與驅動力的學習

                                                   在十一學校,老師們將教材中的內容重新編排,形成更加科學、系統的大單元內容,讓學生先行自主學習。張楷征同學在開啟了生物第一個大單元《細胞的結構及其功能》的學習后,拿到了教研組老師精心設計的單元學習手冊,從中他清晰、完整地獲知了單元的學習目標、全部的學習任務和單元總課時。根據這些,他自主規劃完成任務的時間節點,并遵循節點提交作業。單元的核心任務是“細胞招聘”。“細胞招聘”,就是圍繞著生物體內的“細胞”作為一個獨立的“企業”“招聘員工”,以及組成細胞的“細胞結構”作為“應聘職員”展開的內容。經歷了本單元的學習后,他要扮演它們中的一員,比如胰島B細胞、溶酶體等,并為它設計一份“簡歷”。

                                                   這樣令人耳目一新的學習形式,極大地激發了張楷征的學習興趣。他說——

                                                   “我感受到是帶著明確目標去學習。為了完成單元的核心任務細胞招聘——制作一份細胞結構的應聘簡歷,我首先詳細了解了學習目標、學習任務和單元總課時,之后和小組成員一起制作細胞膜的模型,進行各種探究實驗,并獨立完成學習診斷和單元模式圖。我能清晰地感受到,在這樣飽含創新性與驅動力的學習過程中,各類任務從多個角度深化了我對單元知識的掌握和理解。

                                                   當我遇到問題時,我會和同學討論或是找老師答疑。雖然一開始有些費力,但因為是自己主動進行了提出問題—思考問題—解決問題的循環,我發現自己的思辨能力和總結能力不斷提高,學習狀態漸入佳境。這個過程中,我不僅能夠將教材上的知識真實地運用起來,合作與溝通的能力也得到了鍛煉!這樣的學習模式不僅提升了我自主學習、小組合作、自我監督、執行規劃的能力,還讓我安排時間更靈活。最重要的是,各類任務從多個角度深化了我對單元知識的掌握和理解。”

                                             

                                             

                                            學習的快樂

                                                   2018年9月,沈昕成為直升高一年級的學生,迎接她的不僅有未來高考選科方式帶來的變化,還有語文課學習方式的改變,他們將接觸到項目式學習方式,將整個學習過程用多個學習任務貫穿。

                                                   同學們遇到的第一個學習任務是“構建《論語》的思想盒子”,即從《論語》中提取出一個中心觀點,并進行觀點拆分和闡釋。老師提供了任務說明和大量用來閱讀的文本,同學們需要在此基礎上去思考、提煉和規劃。

                                                   由于是第一次接觸這樣的學習方式,沈昕在這次學習中遇到了不少困難,例如,要從茫茫近五百章的論語中形成一個自己的觀點難之甚難,拆分觀點更是對水平要求極高,學生需要保證子觀點之間不重疊,還要注意子觀點之間的邏輯關系。

                                                   在任務書和老師提供的文本的指引下,沈昕逐漸領悟了如何提煉中心觀點——要對文本內容有基本理解,對自己的興趣點有深入探究。她還通過老師答疑和查閱資料,整理出了拆分子觀點的兩種方法——“是什么—為什么—怎么樣”和“原因—內容—結果”。摸索習得出來的這些方法都讓沈昕在后來的學習中受益匪淺。

                                                   當沈昕在展示會上向同學們闡釋自己的觀點、分享自己的收獲時,她的心里是“無法比擬的快活”。

                                                   除了實體的成果,沈昕覺得自己在能力上也獲得了很大的提升。雖然在學習《論語》這個單元時,她經歷了比以前多得多的困難,但克服困難的過程,以及由此獲得的成長卻讓沈昕至今念念不忘。她不僅突破了自己能力的限制,掌握了提取觀點以及拆分觀點的方法;還提高了規劃與落實能力,完美執行了單元學習計劃。大量的文本閱讀,更是讓她對孔子的情懷和儒家傳統文化有了更深刻的理解。

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